|
 Această revizuire va stabili sistematizarea problemelor și tulburărilor comunicării interumane în copilărie. Cum să aflați și să diagnosticați cauzele reale ale conflictelor? Cum să încercați să o remediați, să o readuceți pe drumul cel bun?
Comunicarea cu colegii are propriile sale trăsături caracteristice:
1. Saturație emoțională deosebit de strălucitoare.
2. Natura non-standard a declarațiilor copiilor.
4. Comunicarea cu un coleg este mult mai bogată în scop și funcție.
Dificultățile preșcolarilor în relațiile cu colegii apar cel mai adesea din următoarele motive:
1. Probleme reale în dezvoltarea copilului.
2. Copii agresivi cu un control slab asupra comportamentului lor.
3. Etapa timpurie a formării personajului și, în special, accentuările acestuia.
4. Copilul nu știe cum să comunice, abilitățile de joc și interacțiune sunt la un nivel scăzut.
5. Copilul nu vrea să comunice, pentru că în orice comunicare și interacțiune, trebuie să vă controlați.
6. Lipsa de dorință de a comunica cu colegii din cauza caracteristicilor individuale ale copilului (timiditate, stima de sine scăzută, nesiguranță).
7. Predominanța motivelor egoiste ale copilului în comportament.
Adesea întâlnim conflicte în sfera interacțiunii dintre copiii de diferite vârste și cu colegii.
Conflictele copiilor sunt împărțite în:
- intrapersonal;
- interpersonal;
- intragrup.
Conform formei și gradului de coliziune, conflictele copiilor sunt împărțite în:
- deschis (dispută, ceartă);
- ascuns (acțiuni ascunse);
- spontan;
- intenționat.
Principalele cauze ale conflictelor interpersonale ale copiilor:
1. Incompatibilitatea personajelor.
2. Ciocnire de motive, nevoi, interese.
3. Contradicții intrapersonale.
4. Rivalitate (competiție).
Rezolvarea conflictelor copiilor depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a observa la timp momentul în care dezacordul, disconfortul crește într-o situație conflictuală.
Principalele metode de gestionare a conflictelor includ:
1. Intrapersonal, adică metode de influențare a unei anumite persoane. Aceste metode constau în capacitatea de a vă organiza în mod corespunzător propriul comportament, de a vă exprima punctul de vedere.
2. Metode interpersonale.
Pentru a efectua un management pedagogic corect al relației copiilor, este necesar:
1. Cunoașteți statutul sociometric al copilului.
2. Cunoașteți caracteristicile individuale ale fiecărui copil (tip de temperament, trăsături de personalitate).
3. Să știe cum se dezvoltă relația copiilor dintr-o echipă (pe care copilul îl imită, pe cine preferă, pe cine influențează, caracteristicile relațiilor și distribuția rolurilor în familie, orientări valorice ale părinților).
Pentru a identifica încălcările relației copiilor între ei, sunt utilizate următoarele metode:
1. Observare.
2. Diagnosticul relațiilor interpersonale bazat pe preferințe subiective (metode sociometrice: „Secret” (T. Repina), „Două case” (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnosticul relațiilor interpersonale ale copiilor în joc folosind metodologia Bulatova.
4. Modelarea simbolică a unei situații reale.
5. Tehnici proiective: „Prietenii mei”, „Eu și grupul”, „Acasă. Lemn. Omul ”,„ Desenul unui copac ”.
6. Test de culoare al relației lui Luscher.
7. Test de culoare al relațiilor Semago.
8. Testul anxietății copilăriei R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Testarea percepției copiilor (SAN).
10. Tehnica „Scării”
11. Tehnica „Terminați propozițiile” (versiunea pentru copii a lui V. Michal).
12. Conversație grafică „Cercul meu social”.
Analiza rezultatelor diagnostice ne permite să formăm grupuri de copii pentru lucrări corecționale ulterioare:
Grupa 1 - „Frici. Anxietate"
Grupul 2 - „Agresivitate”
Grupa 3 - „Abilități de comunicare”
Pornind de la faptul că fazele dezvoltării sociale a unui copil sunt asociate cu formarea mecanismelor de creștere personală, munca corecțională cu copiii ar trebui construită pe baza secvenței apariției acestora din urmă.
Fiecare mecanism de creștere personală se formează în procesul unui anumit tip de relație a copilului cu mediul social - în consecință, măsurile psiho-corecționale sunt construite în așa fel încât să păstreze succesiunea naturală a apariției lor și să simuleze tipul de relație caracteristică pentru apariția mecanismelor.
Formarea capacității de reacție emoțională poate fi realizată nu numai în clasele corecționale, ci și în procesul de momente de regim, în activitatea gratuită a copiilor, în timpul lecțiilor de cultură fizică și muzică și în timpul liber. Lecțiile subgrup, grup și individuale desfășurate ar trebui să vizeze formarea stimei de sine pozitive și un climat psihologic favorabil în grup, capacitatea de a-și recunoaște propria stare emoțională și starea de spirit a unui coleg, chiar dacă este copil dificil, să vadă în el motivul comportamentului propriu și al celorlalți, stăpânind abilitățile de reglementare arbitrară a comportamentului și formarea poziției interne a individului.
Setarea obiectivelor pentru fiecare lecție variază în diferite combinații:
• creșterea activității proceselor mentale: gândire, memorie, vorbire, atenție, percepție;
• dezvoltarea sferei emoționale a copilului (stabilizare, dezvoltarea percepției pozitive);
• comunicare (extinderea repertoriului comportamental, dezvoltarea abilităților de comunicare);
• personalitate (creșterea stimei de sine, lucrul cu deficiențe).
Inna Ivolgina
|
