|
 Îți poți trăi viața fără să știi abilitățile pe care le ai. Cum poate o persoană să știe că are abilități excelente pentru limbile străine, dacă nu a studiat deloc limbi străine sau că are abilități excepționale pentru sport dacă nici măcar nu a făcut niciodată exerciții matinale?!
Dezvoltarea abilităților nu are loc spontan, prin gravitație, nu ne putem aștepta la favoruri de la natură aici, este necesar să intervenim în mod activ noi înșine.
Dacă un student studiază serios, atunci veți observa în curând că unele materii îi sunt ușoare, altele cu dificultate, unii îl interesează mai mult, altele mai puțin. În această ușurință diferită de a stăpâni materialul educațional, într-un grad diferit de interes, abilitățile elevului încep să se manifeste și, astfel, se conturează drumul către munca pe care vor înflori aceste abilități.
Dar doar intrarea la școală și frecventarea ei nu sunt încă suficiente pentru dezvoltarea abilităților copiilor.
În primul rând, copilul trebuie învățat să lucreze, să lucreze constant, intens, cu bucurie și pricepere, să nu renunțe la munca începută, să nu stea în brațe sub pretextul că „nu există dispoziție”. Gorky a susținut că își datora succesele în primul rând abilității de a lucra, iubirii de muncă. Ceaikovski a spus despre capacitatea sa de a lucra: „Întreg secretul este că lucrez zilnic și cu precizie. În acest sens, am o voință de fier asupra mea și atunci când nu există nicio dorință specială de a studia. Întotdeauna știu să mă forțez să depășesc reticența și să mă las purtat ”.
Pentru a învăța cum să lucreze, un student trebuie să aibă un regim ferm, stabilind o dată pentru totdeauna timpul orelor de curs. Atunci munca va deveni un obicei, va deveni o nevoie.
Uneori părinții spun că fiul sau fiica lor este atât de capabil încât prinde totul din mers. „Știi”, spune mama, „uleiul nu o face deloc, în glumă primește A!” Și în acest accent că „el nu studiază deloc”, sună chiar și un fel de mândrie. Desigur, copiii cu viteze diferite stăpânesc materialul educațional, dar fără o muncă persistentă și persistentă, orice abilitate se va bloca.
Nu ar trebui să vă bucurați că „el nu studiază deloc”; mai devreme sau mai târziu, lipsa abilității de a lucra va duce la consecințe triste. Nici măcar nu vorbesc despre faptul că o astfel de atitudine a părinților dă naștere la superficialitate dăunătoare și vanitate inutilă la elev.
Dacă un elev nu are niciun interes pentru munca educațională, dacă studiază lent, dacă nu există entuziasm, pasiune, tensiune în munca sa, o astfel de atitudine față de cunoaștere, față de activitățile școlare nu va contribui la dezvoltarea abilităților. Este plictisitor să studiezi fără bucurie, fără pasiune pentru ceea ce faci.
Uneori se întâmplă ca, dintr-un motiv sau altul, un student să aibă un decalaj în cunoștințe, a ratat ceva, nu a înțeles ceva atât de bine. Acest lucru îl împiedică să înțeleagă explicația profesorului, interesul dispare și elevul și, după el, părinții încep să creadă sincer că este „incapabil” de aritmetică sau de limba rusă.
Vă amintiți cum în povestea lui N. Nosov „Vitya Maleev la școală și acasă” Vitya, un elev din clasa a IV-a care nu a ieșit din două în aritmetică, vorbește despre sine? „Am încetat complet să fac sarcini acasă și am tot încercat să le copiez de la băieți. De ce aș descurca aceste sarcini? - M-am gândit - Totuși, nu le înțeleg. Mai bine îl scriu - și asta e sfârșitul. Și mai repede, iar acasă nimeni nu este supărat că nu fac față sarcinilor.
Am reușit întotdeauna să elimin problema de la unul dintre băieți, dar președintele consiliului detașamentului mi-a reproșat.
- Nu veți învăța niciodată cum să faceți sarcini dacă înșelați tot timpul de la alții! - el a spus.
„Nu am nevoie de el", am răspuns. „Sunt incapabil de aritmetică. Poate că voi trăi cumva fără aritmetică ".
Fără a face aritmetică, Vitya a rămas atât de departe în spatele clasei a patra, încât nu a putut rezolva singură o singură problemă.
Odată ce crede că este „incapabil”, elevul își slăbește eforturile la muncă, începe să se gândească sincer că nu va reuși în nimic bun, ceea ce înseamnă că nu este nimic de încercat.
Lasă acel copil să experimenteze succesul la locul de muncă și lucrurile vor evolua diferit. Succesul este întotdeauna inspirat, mai ales dacă este câștigat în procesul de depășire a dificultăților.
Exact asta s-a întâmplat cu Vitya Maleev. Într-o zi, o soră, elevă în clasa a III-a, i-a cerut să rezolve o problemă pentru ea. După ce a citit problema, el și-a pierdut imediat inima, dar a fost imposibil să refuze de teama de a nu pierde autoritatea.
Întâmpinând accidental calea corectă a raționamentului, Vitya Maleev a rezolvat în mod neașteptat problema. Vitya Maleev a rezolvat singur problema și a crezut brusc că o poate face la fel ca și ceilalți băieți. Succesul a inspirat, s-a născut interesul pentru muncă, convingerea băiatului despre „incapacitatea” sa a fost zdruncinată.
Mulți ani vor trece și câți astfel de Vitya, odată „incapabili” de aritmetică, vor stăpâni cu succes matematica superioară, vor deveni ingineri, maeștri și inovatori de producție! Trebuie doar să-i sprijiniți în timp, să le oferiți posibilitatea de a experimenta un sentiment dătător de viață de succes, să-i faceți să creadă în punctele lor forte și să creadă astfel încât să nu se mai teamă de acele materii academice pentru care obișnuiau să ia în considerare ei înșiși „incapabili”.
Impact uriaș asupra performanței elev, și astfel dezvoltarea abilităților sale este redată de evaluarea rezultatelor muncii sale de către adulți, oameni cu autoritate. Evaluarea este strictă, solicitantă, dar corectă și binevoitoare. Îl face pe elev să se gândească la munca depusă, îi dezvăluie perspectivele de dezvoltare ulterioară, îl învață să-și evalueze corect realizările, să nu se delecteze cu succesul, să nu-și piardă inima "în caz de eșecuri:" Da, am făcut prost, dar voi putea face bine și o voi face! " - aceasta este concluzia la care ar trebui să ajungă elevul ca urmare a evaluării adulților.
Câteva cuvinte despre predicția abilităților. Toate tipurile de prognoze ar trebui tratate cu mare prudență. Trebuie să ne amintim că abilitățile copilului nu sunt nicidecum beat o dată pentru totdeauna. În procesul de instruire și educație, acestea se pot schimba. pot exista întârzieri de dezvoltare, fluctuații și înflorire neașteptată. Creierul uman este extrem de susceptibil la influențele realității înconjurătoare. Marele om de știință Ivan Petrovich Pavlov, subliniind această flexibilitate, flexibilitate a creierului uman, a scris că „... totul poate fi întotdeauna realizat, schimbați în bine, dacă sunt îndeplinite doar condițiile adecvate”.
Este deosebit de inacceptabil să concluzionăm că un student este slab în performanță academică. Performanța academică slabă poate fi atribuită unui număr de motive. Se întâmplă astfel: din cauza bolii, a lenei sau a altui motiv, sa format un decalaj în cunoștințele elevului. Acest decalaj îl împiedică să înțeleagă ce explică profesorul. Interesul pentru clase dispare, crește un sentiment de lipsă de speranță. elevul încetează să mai lucreze și treptat devine nereușit cronic. Acest cerc vicios este ușor de rupt, dacă te uiți doar atent la ceea ce este motiv al eșecului academic.
Nikolai Ostrovsky avea dreptate când a spus: „Avem doar oameni leneși care nu sunt talentați. Vor să fie. Și nimic nu se naște din nimic, apa nu curge sub o piatră întinsă ".
A. SEMENOVA, candidat la științe pedagogice, „Muncitor”, 1957
|
