|
 În vârsta preșcolară, sunt așezate o mulțime de lucruri care urmează să fie arătate și afirmate de o persoană în viața ulterioară. Educația și dezvoltarea corespunzătoare a unui preșcolar este o garanție a armoniei și eficienței unei persoane în studiu, muncă, viață personală și socială.
Toate lucrările corecționale cu copiii sunt împărțite în mai multe etape:
Etapa 1 - formarea activității sociale și atenția către un coleg. Sarcinile acestei etape sunt:
- conștientizarea graniței dintre sine și lumea exterioară;
- un sentiment al importanței lor pentru ceilalți;
- formarea unei poziții comune a copilului și a colegilor în raport cu lumea exterioară;
- asigurarea interesului și concentrării emoționale asupra unui partener.
Condiția principală este asigurarea unității emoționale a grupului. O stare emoțională comună satisface nevoia de apartenență a copiilor - aparținând unui cerc social comun - care este o nevoie socială de bază și este prezentă la toți copiii.
În această etapă, se desfășoară jocuri cu copiii care vizează realizarea unei stări emoționale generale, în concordanță cu experiențele fiecărui membru al grupului, adică asupra apariției sintoniei emoționale. La organizarea unor astfel de jocuri, se acordă o atenție specială depășirii înstrăinării și a barierelor de protecție în raport cu colegii. Tot în acest moment, se țin cursuri tematice care vizează crearea unui climat psihologic favorabil într-un grup de copii.
În prima etapă a muncii, copiii nu manifestă încă activitate conștientă, așa că profesorul însuși organizează focalizarea colectivă a atenției asupra fiecărui membru al grupului. În același timp, copilul selectat își simte importanța pentru ceilalți și experimentează emoții pozitive ca răspuns.
Astfel, până la sfârșitul acestei etape, copilul este conștient de granițele dintre Eu și Nu-I, se diferențiază de ceilalți, arată interes și activitate în raport cu colegii și se formează o așteptare a unui răspuns emoțional.
Etapa II - conștientizarea de sine ca subiect de interacțiune. Sarcinile etapei sunt:
- formarea capacității de stabilire a obiectivelor;
- formarea imaginilor „Eu-real” și „Eu-potențial” („Ce pot fi?”);
- conștientizarea experiențelor și atitudinilor lor față de un coleg;
- compararea și identificarea cu un coleg.
În procesul acțiunilor obiectului comun, evenimentele și stările distanțate unele de altele sunt legate în timp. Repetarea acțiunilor conjugate organizează așteptările copilului și îi permite să anticipeze schimbările de acțiuni în senzațiile sale și, prin urmare, să se acorde răspunsului adecvat.
Este foarte util în această etapă să derulați jocuri de rol în „familie”, „grădiniță” pentru a uni copiii, a arăta simpatie, grijă, capacitatea de a observa starea emoțională a altor persoane.
Conștientizarea motivelor propriei sale stări emoționale îl face pe copil să fie interesat de explorarea lumii sale interioare, I. Observațiile sale arată că preșcolarul începe să își dorească să fie mai bun. Acțiunile asupra imaginii jocului îl ajută să învețe să anticipeze consecințele reale ale acțiunilor sale și, pe baza acestui fapt, să-și schimbe în mod arbitrar comportamentul de joc.
În această perioadă, este necesar să se creeze condiții pentru transferul abilităților și abilităților formate în clasă într-o situație reală. O condiție prealabilă pentru muncă este crearea încrederii și dispoziției copiilor față de adulți și colegi, dorința de a coopera cu ei.
Etapa a III-a - conștientizarea de sine ca subiect al relațiilor.
Obiectivele etapei:
- formarea experienței de empatie și empatie;
- formarea anticipării comportamentului și a stării emoționale a partenerului;
- asimilarea celor mai simple motive sociale de comportament (sub forma dorinței de a face ceva util celorlalți);
- formarea poziției interne a individului.
Mecanismul creșterii personale este deplasarea spațio-temporală. Aceasta înseamnă că copilul anticipează emoțional consecințele comportamentului său, își schimbă stima de sine în acest sens și trăiește în momentul respectiv acele emoții care ar apărea în el în viitor (pe baza unei experiențe similare din trecut).
În acest stadiu de lucru, copiii încep să dobândească experiența de empatie, simpatie și asistență în condiții special organizate pentru aceasta, în situații simulate de activități practice și ludice ale copiilor.
Situațiile de joc asociate cu competiția, care sunt simulate în acest moment, îi orientează pe copii spre „însușirea” calităților altuia, meritele sale, și nu se demonstrează.
În acest stadiu de lucru, formarea conștiinței de sine a adulților se bazează pe „poziția internă a individului”. Se formează numai atunci când un copil învață să-și exprime și să conștientizeze propriile emoții și sentimente, atât negative, cât și pozitive, să-și modeleze relațiile cu alți oameni, să construiască mecanisme de apărare psihologică și să înțeleagă limitele propriilor sale capacități, abilității sale. a rezista forțelor răului și a distrugerii, a duce pentru că este o responsabilitate.
Astfel, condițiile favorabile pentru educarea sentimentelor și atitudinilor umane la preșcolari sunt:
- confort emoțional pentru fiecare copil;
- formarea pozitivului relațiile dintre copii;
- organizarea de activități comune;
- respectarea dreptului copilului la dezvoltare individualitate;
- o abordare diferențiată în procesul de educare a copiilor cu sentimente umane.
Inna Ivolgina
|
