|
 În fiecare an, zeci de mii de băieți și fete stau la biroul lor pentru prima dată. Unii se adaptează rapid și ușor la cerințele școlii, în timp ce pentru alții etapa de adaptare la condiții noi este mai lungă și mai dificilă.
Dar trec câteva luni și deja aproape toți elevii din clasa întâi se simt suficient de încrezători, se descurcă bine cu programa școlară.
Sunt foarte puțini dintre cei care nu și-au putut permite. Dar sunt - vai! - există.
Motivele decalajului în studii sunt, desigur, foarte diferite. La școlarii mai mici, eșecul academic este adesea asociat cu o încălcare a stării fizice generale cauzate fie de boli acute anterioare, fie de boli cronice, chiar cum ar fi, de exemplu, amigdalita banală.
În ultimii ani, copiii cu întârzieri temporare în dezvoltare au atras atenția medicilor și a profesorilor. Aceste întârzieri, de regulă, sunt rezultatul prematurității, traumei la naștere și a bolilor frecvente în copilăria timpurie. Astfel de copii încep de obicei să meargă, vorbesc puțin mai târziu decât colegii lor și au o greutate și o înălțime reduse. Dar întârzierea lor se remarcă mai ales spre sfârșitul vârstei preșcolare.
Dezvoltarea copilului este un proces complex caracterizat prin periodicitate și o anumită denivelare în formarea funcțiilor mentale individuale. La fiecare etapă a noii ere, copilul dezvoltă proprietăți care sunt calitativ diferite de cele care erau caracteristice celei anterioare.
Între vârstele de unu și trei ani, de exemplu, există schimbări majore în dezvoltarea mișcării și a vorbirii. Până la sfârșitul celui de-al treilea an, vocabularul copilului ajunge la 1000 de cuvinte. Dezvoltarea vorbirii joacă un rol extrem de important în comunicarea cu alți copii și adulți, în cunoașterea lumii din jur și în îmbunătățirea gândirii.
Până la vârsta preșcolară mai mare, copilul și-a format deja o atitudine față de situație, elemente ale unei atitudini critice față de sine, capacitatea de a-și controla comportamentul, suprimând dorințele impulsive. Tocmai această sferă emoțional-volitivă rămâne practic în urmă la copiii cu întârzieri în dezvoltare. Ei vin la școală nepregătiți pentru învățare, în principal din cauza lipsei de maturitate a componentelor personalității, care le determină comportamentul și atitudinea față de învățare.
 În clasă, astfel de copii se comportă foarte direct; în timpul lecției, acestea nu sunt incluse în lucrarea generală și, dacă este posibil să le atragi, atunci la cea mai mică dificultate renunță la ceea ce au început - încep să se joace cu numărarea de bețișoare, să deseneze fețe în caiete, să ia jucării din portofolii. Se pot ridica în mijlocul lecției și pot începe să se plimbe prin clasă, să-i spună profesorului că nu vor să citească sau să scrie acum, ci vor să se joace.
Acești copii sunt, de asemenea, caracterizați prin alte proprietăți inerente la o vârstă mai fragedă: mobilitate specială, exces și o anumită aleatorie a mișcărilor. O astfel de excitabilitate motorie le face extrem de neliniștite, nedisciplinate. „Incontrolabilitatea” mișcărilor se manifestă în mod clar în mod special atunci când este necesară o activitate intenționată de la copil - în lecțiile de scris, desen, muncă manuală.
Deși capacitatea mentală a acestor copii este de obicei destul de normală, ei rămân în continuare în urma dezvoltării unor forme de gândire mai complexe. Este deosebit de dificil pentru ei să înțeleagă relația dintre concepte generale și particulare, să stabilească o legătură între părți ale materialului memorat. Mai mult, aceste dificultăți se explică în principal prin distragerea sporită, incapacitatea de a se gândi la sarcina propusă, de a se concentra asupra ei.
Întârzierea dezvoltării poate fi foarte pronunțată sau poate fi nesemnificativă. În funcție de aceasta, dar într-o măsură și mai mare de condițiile în care copilul este crescut, întârzierea poate fi depășită sau poate fi agravată.
Un astfel de copil necesită o atenție și ajutor special. Dar ce fel de ajutor ar trebui să fie? Îi pregătești lecții? Îl îndeamnă continuu? Nu. Celălalt este necesar - pentru a-și organiza cu răbdare munca, obișnuiți-l cu răbdare cu gândirea independentă.
Având în vedere fatigabilitatea rapidă a acestor copii, nu forțați copilul să stea mult timp la locul de muncă. Dacă în 25 - 30 de minute nu a fost posibil să îndeplinească sarcina, să ia o pauză, să ofere copilului posibilitatea de a se odihni, de a se deplasa, de a petrece o „educație fizică”.
Este necesar să învățați autocontrolul fără rigoare și edificare inutile, într-o formă apropiată unui joc: ce semn v-ați pune? De ce nu un top cinci? Patru?
Apropo, jocul ocupă un loc important în viața unui copil și poate fi cel mai bine folosit pentru a acoperi decalajul. Am dori să adresăm acest sfat nu numai părinților elevilor de clasa întâi, ci și celor ai căror copii tocmai se pregătesc să intre la școală.
La urma urmei, în fiecare joc există reguli pe care copilul trebuie să le respecte. Așa se dezvoltă treptat capacitatea de a-și subordona comportamentul cerințelor profesorului și se formează calități volitive atât de necesare în procesul de învățare. Aruncați o privire mai atentă asupra modului în care se joacă copiii dvs.!
În grădinițe, elevii grupurilor mai în vârstă sunt acum pregătiți special pentru școală. Cu toate acestea, într-o familie, un copil de șase sau șapte ani este adesea tratat ca un prost. Prin urmare, trăsăturile imaturității sale pot trece neobservate, ieșind la iveală numai atunci când copilul trece pragul școlii.
Este foarte important să le insuflați copiilor un sentiment de responsabilitate pentru sarcina atribuită - fie că este vorba de o sarcină mică în jurul casei, de îngrijirea unui cățeluș sau de a juca un anumit rol într-un joc.
 Mai mult, este necesar să se realizeze nu numai diligența, ci și interesul pentru rezultatele propriei munci, disponibilitatea și capacitatea de a depăși obstacolele.
Foarte des copiii de la școală sunt împiedicați de abilitățile motorii imperfecte, în special de estomparea mișcărilor mici. Activități preferate precum desenul, modelarea din plastilină ajută la dezvoltarea acestora. Învățați-l pe elevul de mâine să lucreze manual, învățați-l cum să manevreze vopsele, lipici, foarfece, un ac, decupate cu atenție din hârtie, să facă aplicații simple.
Experții care studiază motivele eșecului copiilor din școala primară observă că, pe lângă deficiența mintală, diverse abateri în dezvoltarea auzului și a vorbirii sunt adesea sursa problemelor.
Trebuie să știți că pentru formarea normală a vorbirii este necesară așa-numita audiere fonemică, adică capacitatea de a diferenția clar sunetele vorbirii umane.
Copiii cu deficiențe fonice severe de auz înțeleg slab vorbirea celorlalți și vorbesc slab ei înșiși. Aceste tulburări, desigur, devin evidente devreme și un astfel de copil este repartizat la o școală specială. Dar este posibil ca părinții să nu știe despre încălcări minore și, uneori, profesorii nici măcar nu știu despre ele. Și este dificil pentru un copil să citească și să scrie, el face persistent greșeli aparent inexplicabile: în loc de „septembrie” scrie „sendyabr”, în loc de „tei” - „lib”.
Defectele auzului fonemic interferează cu diferențierea dintre sunetele vocale și cele surde, șuierătoare și șuierătoare, ceea ce face dificilă învățarea citirii și scrierii. Dar în astfel de cazuri ușoare, acestea sunt depășibile, dacă, desigur, profesorul și părinții care au primit sfaturi se vor ocupa individual de copil. logoped.
Copiii cu deficiențe de vedere au, de asemenea, dificultăți de învățare. Din nou, când aceste tulburări sunt evidente, se iau măsuri de obicei, iar încălcările minore trec adesea neobservate.
Întârzierea dezvoltării, deficiențele fizice, deficiențele vizuale și auditive și alte tulburări care împiedică un copil să învețe cu succes pot fi corectate. Trebuie doar să uniți eforturile profesorului, medicului, părinților, să arătați multă răbdare, atenție, dragoste pentru persoana mică.
M. S. Pevzner
|
